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家庭教育札记
添加:admin    时间:2013-9-23   阅读次数:
每天都有不少来自全国各地的家长向我咨询,其中很大一部分是家长困惑和苦恼于孩子的学习,总希望从我这里得到解决的方法。然而,我除了通过家长的语言,语气等去分析并帮家长找出孩子学习困难的原因,然后,给予他们一些个性化的,具有针对性的教育和学习方法外,力量感觉很苍白,因为只要是归因分析,穷根究底,孩子的成长与学习出现的问题大多是因为受不良的“教养方式”的影响,导致了孩子今天的结局。可是,改变不良家庭教养方式又是一个很麻烦,很无奈的事,但又是一个不能不认真面对的问题。

    关于教养类型,有很多种划分方法。我下面要说的,是在经历多年的个性化教育中遇到几种教养类型下成长起来的儿童的行为特征:

    1.未参与型家庭的孩子常见的问题行为

    几年前带过的一个学生,被家长送来时已经7岁。 

    镜头一:第一天,刚走到院里他就看到一只蚂蚱跳起便喊开了,“抓住它,我的蚂蚱。”

    还没等抓住蚂蚱,又飞来一只蝴蝶,他又仰着头,伸出双手盯着那只翩飞的蝴蝶喊,“我的蝴蝶!”

    “我现在就要!”

    “我现在就想去!”

    “我现在就……”

    ……

    几天下来,“我想怎么样,”“我要怎么样的语言,”都是这个孩子常用的。而且达不到要求就扯着嗓子喊,一声比一声大。

    这说明他有强烈的自我中心心理,且霸道,任性、蛮横。

    镜头二:我和别的学生聊天,谈论问题或打电话的时候。每次他故意在一边说话,你不搭理他,他就故意在你眼前整事或加大说话的声音去滋扰。

    这说明家长“散养”孩子,且忘记告诉孩子尊重,遵守一些规则。

    镜头三:经常脚踢,或打砸养的那条小狗,以至于小狗见了他就像见了瘟神似地躲的老远。

    这说明这个孩子缺乏教养。

    ……

    镜头四:一段时间过去,他与我有了感情后要求我,“王老师,今年去我家过年吧!”

    我问他,“为什么”

    他告诉我,幼儿园的李奶奶打过他,要引路让我帮他去打李奶奶。我为了探个究竟,告诉他,“我打不过她呀!”

    听我这么一说,他眼珠子一转说,“我喊上爷爷,咱们一起打!”

    这时,我故意问他,“等你长高了,李奶奶老了,街上碰到颤巍巍的她,你怎么办?”他想都不想回,“我打他!”

    这说明这样的孩子长这么大,家长做的只是“不让他冻着”,“不使他饿着”的护理。

    ……

    这是一个爷奶带大的孩子,他们在教养孩子的过程中对孩子要求太低,甚至非常放任,或者他们会拒绝孩子的要求,或者会由于过度关注自己的事情而对孩子投入极少的时间和精力。造成孩子在幼儿期就已经表现出较高的攻击性和易于发怒等外在的问题行为。更为严重的是,上了学以后,他们在班级活动中表现非常差,且思维混乱、游移,除了学习吃力,还有在儿童后期会表现出行为失调。

    2.纵容型家庭的孩子常见的问题行为

    这是去年来的一个学困生。 

    镜头一:在饭桌上只要你留心,很容易看出他的天性:只见他走过来眼睛先盯上了桌子上的菜,还没等坐下来,就伸出筷子抢先夹了一块肉,接着便满盘子翻找炒菜里边的肉。

    这说明家长溺爱,造成孩子自私自我,是一个在饭桌上“妈妈爱吃鱼头,鱼刺”的不懂得感恩的孩子。

    镜头二:吃完午饭,他不客气地走进屋子,开口要求道,“老师,我要用你的电脑!”

    我委婉地告诉他,“我的电脑从没让学生用过。”

    听我这么说,他并不理会,接着要求道,“老师,我只玩玩游戏!”

    这说明是家长对其娇生惯养,造成其自我中心倾向严重,遇事拿自己当太阳,当皇帝的孩子。

    镜头三:上课的时候,他无论是出去找工具书,还是去洗手间,每次抬腿就走,从不对老师举手说话或打声招呼。

    这说明他缺乏规则意识。

    镜头四:

    吃中午饭的时候,我告诉学生们,顺便也给这个学生提个醒,“只在院子里玩,没有老师的引领,不要到外面的海滩,更不许到结了冰的海面去玩。”可是,不一会儿就有学生喊我,“老师,新来的刘小雨同学到海滩上去玩了!”

    这说明他缺乏守规则的能力。

    镜头五:没来上几天,就有好几个学生对他“敬而远之”了。

    这说明这个学生个性和心理出现偏差。

    ……

    这是母亲带大的孩子,这位母亲在教养孩子的过程中放任孩子自由地表达自己的感受和冲动,对孩子做出的要求较少,或者说很少对孩子的行为作出坚决的控制。这样的教养方式会造成孩子产生极度自我中心心理,且缺乏规则意识与守规则能力等,上了学以后课堂听讲能力差,坐不住板凳,不会与同学相处,这样的孩子小学低年级的生活和学习尚可,但到了小学高年级以后,一些成长问题便日渐凸显,学习也越来越吃力。

    3.专断型家庭的孩子常见的问题行为

   这是几年前的一个学生。 

    镜头一:

    “老师,我去厕所。”

    “老师,我要去喝水。”

    “老师,我看这本书行吗?”

    ……

    也不是上课时间,去厕所、喝水等这些生活中的小事他总是要习惯性地问一下别人,要别人答应。

    镜头二:打开他寝室的柜子,他带来的涂改液,涂改带,抹笔等有一塑料袋,足够一个班学生使用的。且写作业时总是依赖尺子划横线、除式甚至等号等。

    镜头三:“明明”我有意大声喊出了他的名字。

    他便不由自主得打了个激灵,双手垂下来,抬起头来直愣愣地看着我,“老师。”

   我抓住机会,故意问他,“你怎么了?”

    “王老师,在学校的时候我最怕我们老师喊我的名字。”他低垂着眼帘怯生生地回答。

    这说明他懦弱,胆小,依赖,缺乏安全感。

    镜头四:“我妈的脾气可大了,有一天晚上,我学习的时候顶撞了她。结果,她给我撵出去了,书包也给扔出去了。我更怕我爸。我爸是警察,专门审问小偷,那一嗓子可吓人了。”

    ……

    “其实,我写的字原本不难看,可是,我妈妈总是说我的字写得不好,拿我写的字和别人写的字比,每次比,我就生气,然后我就故意乱写,气死她。”

    这说明因为家长的不当教育,孩子出现较强的逆反心理。

    ……

    这是一种限制性非常强的专断型教养方式教养出来的孩子,通常情况下这样的家长对孩子会提出很多种规则,期望孩子能够严格遵守。且他们不向孩子解释这些规则的必要性,而是依靠惩罚和强制性策略迫使孩子顺从。希望孩子能够将他们所说的话当做法律,并尊重他们的权威。这会造成孩子缺乏安全感,容易情绪化、敏感多疑,大多数时间都是不愉快、不友好的,而且很容易被激怒,相对来说没有目标,对于周围的事物不感兴趣。上了学以后,面对问题不敢思考,不敢想象,思考的习惯难以建立,学习能力得不到有效地建立和发展,因而很容易在学习上受阻,一旦学困,会很快失去安全感,该会的不会,该记住的记不住,“马虎”现象如影随形,最后逆反、厌学,选择逃避。

    4.权威型家庭的孩子常见的行为

    这是一个来自北戴河的学生。 

    镜头一:“快点爬啊!我们就到山顶了”每次户外爬山、穿越他都走在前面,不时还要督促一下落在后面的同学,这说明他有较强的竞争意识。

    镜头二:遇到学习上的困难,他总是思考、思考、再思考。为了试探他思考的习惯力量有多大,我故意问他,“我教教你吧!”

    “不用,让我自己再想想!”

    这说明他有思考的习惯,思维品质好。

    镜头三:在落潮后的海滩上,学生们一起踩文蛤,过了一段时间,踩的少或没踩到的学生一个一个失去兴趣,最后只剩下他在那里“不言放弃”。这说明他有明确的目标及上进心,有较强的意志品质。

    镜头四:“老师还有《奥秘》《飞碟探索》之类的书吗?”他在书柜里翻找了好多次。问了我好多次。从这一点能看出这个孩子脑子里的“为什么”有很多。这说明他好奇心强,爱想、爱问、爱动脑。

    镜头五:跟他说话时,他能静静地听你把话说完,说明他课堂听讲好,注意力集中。

    镜头六:他和每个同学相处的都很好,说明他懂得团结合作,知道尊重遵守,有感恩宽容等内在的素养。

    这是权威型家庭教养的孩子,通常情况下这样的孩子的父母会对孩子提出很多合理的要求,并且会谨慎地说明要求孩子遵守、尊重、诚实守信、感恩宽容、团结合作等的原因、保证孩子能够遵从指导。与专断型的父母相比,权威型教养方式的父母能更多地接纳孩子的观点并做出反应,会征求孩子对日常事务的意见,尊重孩子的观点,以合理、民主的方式来控制孩子。这样的孩子身心灵健康、有强烈的求知欲,上了学以后有较强责任感和独立意识,心态积极、阳光、向上。 


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